2.3.1. Tính cụ thể – tính trừu tượng của chủ đề
Một. Tính cụ thể (Trực quan)
Điểm đặc biệt của chủ đề là: nội dung của chủ đề đề cập đến
Các mặt hàng kỹ thuật cụ thể (sản phẩm chế biến bìa cứng; đồ chơi; mô hình lắp ráp; rau, hoa; vật nuôi như gà, thỏ …), thể thao
Công việc kỹ thuật cụ thể (gấp, cắt, xé, dán, đan, may, thêu, lắp ráp, cuốc đất, làm cỏ, tưới nước, bắt côn trùng …), và Vật liệu cụ thể và Công cụ (giấy,
Các tông, vải, kéo, kim, chỉ, cuốc, xà, bình tưới …). Những nội dung cụ thể, trực quan này có thể được học sinh cảm nhận trực tiếp hoặc thông qua thao tác mẫu của giáo viên.
Tính cụ thể giúp giáo viên đảm bảo các yêu cầu trực quan trong dạy học và thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng. Đây là giai đoạn đầu tiên của quá trình nhận thức, chính vì đặc điểm này mà người giáo viên có điểm xuất phát trong quá trình nhận thức của học sinh.
b. Đoạn trích
Biểu hiện trừu tượng trong các khái niệm kỹ thuật (các khái niệm về điện, khâu, thêu; vật thể tĩnh, chuyển động; chuyển động thẳng, chuyển động cong, cân bằng, trọng lượng). tim …), nguyên lý kỹ thuật (nguyên lý cấu tạo, nguyên lý chuyển động, nguyên lý cắt …), quy trình sản xuất cơ giới hóa (đặc biệt là đặc điểm của các dạng gia công: biến dạng, cắt , nối), quy trình sản xuất sinh học (quy trình sản xuất trồng trọt; quy trình chăn nuôi và chăm sóc động vật nhỏ).
Những nội dung trừu tượng này học sinh không thể trực tiếp lĩnh hội được mà muốn hiểu được thì phải phân tích, tổng hợp – nghĩa là học sinh phải tư duy trừu tượng (nhận thức hợp lý). Tuy nhiên, muốn tư duy trước hết cần phải có trực giác mới có tư liệu để suy nghĩ. Vì vậy, trong dạy học tc-kt, các nội dung trừu tượng trên đã được hình dung thông qua hình vẽ, sơ đồ, mô hình … pttqs …
c. Yêu cầu
-Tính cụ thể-Tính trừu tượng của môn học đòi hỏi giáo viên phải tìm ra điểm xuất phát của quá trình nhận thức của học sinh (từ cụ thể-trực quan hoặc trừu tượng-lôgic) trong quá trình dạy học, từ đó lựa chọn con đường dạy học là suy luận hoặc quy nạp.
– gv phải xác định đúng đắn vị trí, vai trò của pttq- coi nó là điều kiện, là phương tiện chuyển hoá biện chứng từ cụ thể sang trừu tượng và ngược lại.
2.3.2. Tổng hợp các chủ đề
tc-kt là một môn học ứng dụng dựa trên toán học, nghệ thuật, tự nhiên và xã hội, khoa học, vật lý, sinh học, công nghệ và các ngành khác …
Yêu cầu: Khi dạy tc-kt, giáo viên phải biết kết hợp hai chiều giữa kiến thức môn học và kiến thức môn học liên quan; tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức các môn khoa học vào việc lĩnh hội môn học, từ đó củng cố nội dung môn học-chủ đề, vấn đề.
2.3.3. Tiện ích của chủ đề
Nội dung kỷ luật liên quan đến đời sống thực tế của học sinh, thể hiện ở chỗ: đối tượng học tập và nội dung của môn học phản ánh hoạt động thực tiễn của con người – tức là hoạt động lao động sản xuất. Công nghệ là phần chính. Phương tiện kỹ thuật (dao, kéo, cuốc, xà …) luôn gắn liền với một quá trình sản xuất nhất định, với hình thức gia công cụ thể (biến dạng, cắt, ghép …) hoặc lắp đặt. Quy trình chăn nuôi … một đặc điểm giúp nội dung môn học luôn gần gũi với học viên.
Yêu cầu: Giáo viên cần nêu ý nghĩa thực tế của môn học và để học sinh thực hành vận dụng kiến thức môn học vào thực tế cuộc sống.
2.3.4. Điều khoản chủ đề
Ngoài việc sử dụng ngôn ngữ chung là tiếng Việt, chủ đề còn có ngôn ngữ riêng – là thuật ngữ chuyên môn. Có một số thuật ngữ mang tính chất chuyên đề (quy ước, bản vẽ kỹ thuật), một số thuật ngữ quốc gia (tiêu chuẩn kỹ thuật).
Yêu cầu: Giáo viên cần biết tên và quy ước kỹ thuật của các môn học; đồng thời dạy học sinh cách sử dụng chính xác các thuật ngữ này.
2.4. Sơ cấp 2.4.1 Nhiệm vụ của nghệ thuật và thủ công. Nhiệm vụ trang bị kiến thức kỹ thuật 2.4.1. Nhiệm vụ trang bị kiến thức kỹ thuật
các chủ đề của tc-kt được thiết kế để cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu phù hợp với lứa tuổi, chẳng hạn như:
– Biết tên gọi, đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng của một số vật liệu (giấy, bìa cứng, vải …) và dụng cụ lao động (cuốc, xà, bình tưới …)
p>
– Nắm vững các nếp gấp cơ bản; các quy ước chung về đường viền; cắt may, khâu, thêu cơ bản; các quy tắc xé, dán và dán tranh.
+ Gấp cơ bản: Gấp cơ bản cb1: Gấp song song cạnh đối diện cb2: Gấp ngược cb3: Gấp đôi hình vuông
cb4: Gấp đôi hình tam giác cb5: Gấp bốn lần
Áp dụng cách gấp thuyền buồm, quạt tròn … chim, ngựa …
Chim, ngựa …
Máy bay, quả bóng, con ếch …
Quy ước chung về nước, máy ảnh … + đường viền:
đường chấm chấm: ∙ · trục đối xứng đường chấm: -chỉ đường gấp khúc
Dấu chấm nhỏ: … hướng của mũi tên ẩn: cho biết hướng gấp
+ Các đường cắt cơ bản: Thẳng, Cong, Cong; + Các đường may cơ bản: Đường khâu thường, Đường khâu trên;
+ Các chỉ thêu cơ bản: thêu móc xích, thêu nhân, v…
– Nắm vững các khái niệm kỹ thuật, các chi tiết trong lắp ráp mô hình, các dạng chuyển động (đường thẳng, đường tròn, ma sát …), các kết nối (động, tĩnh).
– Tìm hiểu về chế biến thực phẩm, trồng trọt và chăn nuôi gia súc nhỏ (gà).
2.4.2. Nhiệm vụ hình thành và đào tạo hệ thống kỹ năng kỹ thuật
Một. Một số khái niệm
* Kỹ năng
– Theo từ điển Tiếng Việt (do hoàng phi chủ biên): Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế.
– Theo khóa học “Phương pháp giảng dạy thủ công và kỹ thuật”, Daoguang Zhong, Nhà xuất bản Đại học Khoa học và Công nghệ, 2011: Kỹ năng là khả năng của một người để thực hiện công việc một cách hiệu quả và chất lượng cao trong một thời gian nhất định. Thời gian thích hợp, trong những điều kiện nhất định, dựa trên kiến thức và kỹ năng trước đó. Vì vậy, kỹ năng là những quá trình tinh thần luôn gắn liền với những hoạt động cụ thể, những kiến thức trong hành động. Do đó, kỹ năng được hình thành trong hành động trong những điều kiện cụ thể.
– Theo lý thuyết sư phạm: Kỹ năng được hiểu là khả năng vận dụng có hiệu quả những kiến thức đã thu nhận được của chủ thể về các kiểu hành vi để hoàn thành nhiệm vụ tương ứng.
– Theo quan điểm tâm lý: Kỹ năng là một thuộc tính tinh thần của con người, tạo tiền đề để hoàn thành thành công một hoạt động.
* Kỹ năng Kỹ thuật
knkt là các thuộc tính của nhân cách tạo cơ sở cho các hoạt động kỹ thuật thành công.
* Công nghệ
Kỹ thuật là thành phần tự động của hành động có ý thức xảy ra khi hành động được thực hiện.
b. Các kỹ năng kỹ thuật cần được chú ý để phát triển và phát triển cho học sinh
∗ Kỹ năng kỹ thuật chung
– Kỹ năng của lực lượng lao động được lập kế hoạch (yêu cầu, điều kiện, phương tiện, thời gian); – Kỹ năng của tổ chức lao động (điều kiện lao động, công cụ lao động);
——Kỹ năng tự kiểm tra và tự kiểm tra kết quả lao động; – Kỹ năng cảm nhận (thính giác, thị giác …);
– Kỹ năng trí tuệ (tính toán, đọc bản vẽ …);
– Kỹ năng vận động (hành động, thao tác, di chuyển …
– Kỹ thuật xé, gấp, cắt và dán; khâu, thêu chỉ cơ bản;
– Kỹ năng lắp ráp mô hình (mô hình kỹ thuật, mô hình điện); – Kỹ năng trồng và chăm sóc rau, hoa; chăm sóc vật nuôi (gà);
– Có kỹ năng sử dụng các công cụ lao động đơn giản (dao, kéo, kìm, mỏ lết, tua vít, cuốc, bình tưới …); dụng cụ đo vẽ (thước, êke, compa …);
– Kỹ năng tạo ra sản phẩm bằng các vật liệu và công cụ khác nhau.
Lưu ý: Các kỹ năng cụ thể sẽ được đào tạo thông qua các môn học cụ thể của khóa học
Học nhưng kỹ năng chung đòi hỏi sự luyện tập, lặp đi lặp lại nhiều lần trong nhiều bài học, tiết dạy… mới hình thành ở trẻ.
c. Phương pháp tiếp cận để phát triển kỹ năng kỹ thuật
Khi nói đến hoạt động kỹ thuật , nó luôn gắn liền với mục đích tương ứng. Khi nói đến hành động kỹ thuật , đó là về phương pháp thực hiện hành động kỹ thuật — tức là phương pháp chú ý đến hành động. Mỗi hoạt động kỹ thuật có thể bao gồm nhiều
Động tác kỹ thuật, mỗi động tác kỹ thuật bao gồm nhiều thao tác kỹ thuật, mỗi động tác kỹ thuật bao gồm nhiều động tác và động tác. Và đây là cơ sở để hình thành các kỹ năng.
knkt không chỉ là một kỹ năng, mà còn là một sự chuẩn bị cần thiết cho việc hoàn thành một hoạt động lao động một cách có ý thức. Kỹ năng thể hiện sự sẵn sàng áp dụng kiến thức, phương pháp và kỹ năng một cách độc lập và sáng tạo vào các hoạt động và phong trào lao động.
* Điều kiện hình thành kỹ năng
– Học sinh hiểu rõ về mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp đạt được mục tiêu. – Sinh viên phải có kiến thức lý thuyết và thực hành tương ứng với nhiệm vụ. – Chọn ppdh phù hợp với kỹ năng và đặc điểm kỹ thuật.
– Đảm bảo tính hiệu quả và vừa sức khi luyện tập, chú ý nâng dần mức độ phức tạp của bài tập.
– Chủ đề đang hoạt động.
* Cách phát triển kỹ năng kỹ thuật
knkt được hình thành thông qua một quá trình nhận thức nên nó cũng đi theo con đường nhận thức mà Lênin đã chỉ ra, đó là: từ trực quan sinh động, nhận thức cảm tính để tạo ra hình ảnh, biểu tượng vận động; thứ hai, học sinh hiểu được quá trình đó, tức là bắt chước. Các hoạt động của giáo viên để tìm hiểu về tư thế, cơ chế chuyển động, và thông qua thực hành lặp đi lặp lại, học sinh trở nên thành thạo.
Kết quả là, các kỹ năng được hình thành trên cơ sở quan sát-bắt chước-thực hành.
Bản đồ tóm tắt lộ trình hình thành kỹ năng
Từ việc phân tích các con đường hình thành kỹ năng nêu trên, có thể thấy rằng knkt chỉ có thể được hình thành trong quá trình vận dụng kiến thức vào thực hành kỹ thuật. Do đó, ppdh cụ thể nên hình thành knkt (hay ppdh đặc trưng của tc-kt), đó là: phương pháp mô hình hóa và phương pháp đào tạo-thực hành.
Trong số đó, mô hình được sử dụng trong giai đoạn đầu tiên. Giáo viên kết hợp giải thích + trí nhớ, tái tạo và bắt chước của học sinh quá trình đào tạo tiếp theo Kết quả là các kỹ năng có được. hình thức.
Tư duy trừu tượng thực tế
Nhận thức cảm tính để tạo ra hình ảnh, ký hiệu nhận thức cảm tính + bắt chước để hiểu mục đích, cơ chế hoạt động, kỹ năng trực quan sinh động
2.4.3. Nhiệm vụ phát triển khả năng tư duy và kỹ thuật của học sinh
Một. Tư duy kỹ thuật
* Khái niệm
– Tư duy: Là quá trình nhận thức phản ánh khái quát những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và những mối liên hệ thường xuyên của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan có từ trước. Chúng ta không biết, được thể hiện bằng các thao tác sau: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa.
-Tư duy kỹ thuật: Là quá trình nhận thức phản ánh các nguyên tắc chung, quy trình kỹ thuật và thiết bị kỹ thuật của ngành kỹ thuật dưới dạng sơ đồ, mô hình, hình vẽ để giải quyết các vấn đề và giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn.
Tính năng của ∗ tdkt
Là một dạng tư duy nên tdkt có tất cả những đặc điểm chung của tư duy, ngoài ra nó còn có những đặc điểm riêng gắn với đặc điểm của thực hành kỹ thuật:
– tdkt linh hoạt (về chức năng, tính thực tế, tính kinh tế).
– tdkt kết hợp lý thuyết và thực hành. – tdkt có khái niệm và tương tác hình ảnh
– tdkt chuyên nghiệp
– Trên cơ sở nghiên cứu tâm lý học tdkt, các nhà nghiên cứu đã xây dựng cấu trúc của tdkt gồm 3 thành phần: (1) khái niệm, (2) hình ảnh, (3) hoạt động.
-Các yếu tố của tín dụng bình đẳng và ảnh hưởng lẫn nhau. Để phát triển hoạt động giao tiếp của học sinh, cần tác động vào cả ba thành phần cấu trúc trên.
Ở đâu:
Việc giải quyết vấn đề của
+ tdkt dựa trên các khái niệm kỹ thuật, các mối quan hệ logic và sự gắn bó với ngôn ngữ – được gọi là tư duy trừu tượng.
+ tdkt Giải quyết vấn đề dựa trên hình ảnh trực quan (bao gồm các biểu tượng) – được gọi là tư duy trực quan.
+ tdkt giải quyết vấn đề bằng cách vận dụng vật chất để giải quyết các tình huống cụ thể – được gọi là thực sự thao túng tâm trí.
Việc xây dựng cấu trúc tdkt có ý nghĩa to lớn đối với việc áp dụng các phương pháp ảnh hưởng đến sự phát triển của tdkt. Để bước đầu phát triển tư duy toán học ở học sinh tiểu học, trong quá trình dạy học học sinh phổ thông giáo viên cần nắm vững cấu trúc này, trong mỗi bài học cần có những biện pháp tác động vào cả 3 yếu tố: Khái niệm- Hình ảnh. -Xử lý.
Vì vậy, nếu chúng ta bỏ qua một số phần thực hành của các bài học kỹ thuật trên lớp, giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh cách làm sản phẩm và không cần thực hành làm sản phẩm trên lớp – tức là giáo viên chỉ ảnh hưởng đến hai phần “Khái niệm” và “Hình ảnh”
cũng có nghĩa là phá vỡ cấu trúc 3 thành phần của tdkt. Điều này dẫn đến:
+ Về mặt lý thuyết, không có gì đảm bảo có đủ các điều kiện để bước đầu hình thành tín chỉ cho sinh viên, do đó không đạt được mục đích dạy học kỹ thuật.
+ Về thực hành, tôi từ bỏ quyền thực hành không có sản phẩm trên lớp nên không có cơ sở để đánh giá giáo viên dạy tốt hay không và học sinh có tiếp thu được lớp hay không.
Hình ảnh thực hành khái niệm (td trừu tượng) (thao tác td) hình ảnh (td trực quan)
b. Khả năng Kỹ thuật
* Khái niệm
Năng lực kỹ thuật một mặt là sự kết hợp các thuộc tính tâm lý của con người và mặt khác là sự phù hợp giữa các yêu cầu của các hoạt động kỹ thuật khác nhau. Tuy nhiên, đây thực sự chỉ là điều kiện để có nlkt, vì nlkt phải xuất hiện trong kết quả của phép toán. Khi một hoạt động kỹ thuật bắt đầu, người thực hiện thành công hoạt động trong khả năng của mình sẽ được coi là có nlkt.
Cấu trúc của ∗ nlkt
nlkt bao gồm: khả năng nhận thức công nghệ, khả năng thiết kế công nghệ và khả năng ứng dụng công nghệ. Hay có thể hiểu nlkt gồm 3 thành phần:
– Các yếu tố chính bao gồm: tdkt và trí tưởng tượng kỹ thuật. – Các yếu tố bổ sung bao gồm: khả năng quan sát kỹ thuật và trí nhớ kỹ thuật.