3.1 Thiết lập Mục tiêu Học tập là gì?
Đó là việc xác định kết quả học tập khi kết thúc khóa học thông qua các từ cụ thể, thông qua các hành vi và hành động có thể quan sát được. Mục tiêu học tập được xây dựng dựa trên những hiểu biết của giảng viên về đặc điểm của học viên, yêu cầu của cơ quan đặt hàng, nhu cầu và mong muốn của người học. Nói cách khác, hãy trả lời câu hỏi “Học viên đã học được gì vào cuối khóa học? Về kiến thức, thái độ, kỹ năng? Hoặc họ sẽ thay đổi như thế nào trong các lĩnh vực này?
Thiết lập mục tiêu là bước đầu tiên và cơ bản trong một kế hoạch hoặc chương trình hành động, nếu không, bạn sẽ không biết mình đang đi đâu. Nếu bạn muốn đến một nơi nào đó, trước tiên bạn phải biết nó ở đâu.
Mục tiêu học tập giống như tấm bia trên trường bắn, cung tên có thể được so sánh với hệ thống huấn luyện (nội dung, phương pháp, v.v.) trực tiếp nhắm vào mục tiêu.
Mục tiêu được xác định từ vị trí thuận tiện cho cả 3 bên:
– Cơ quan đăng ký trong thỏa thuận có thể xác định liệu các mục tiêu đào tạo có đáp ứng nhu cầu phát triển con người của họ không?
– Người học biết trước nơi họ sẽ đến và sẽ tích cực tham gia hơn.
-Giáo viên sẽ chuẩn bị nội dung và phương pháp phù hợp nhất theo mục tiêu.
– Mục tiêu rõ ràng, cụ thể, có thể đo lường được là điều kiện tiên quyết để đánh giá học tập.
3.2 Đặt mục tiêu dựa trên các phương châm thông minh
Tiếng Anh thông minh là tốt, thông minh, nhưng đây là chữ viết tắt của năm đặc điểm cơ bản của mục tiêu viết:
cụ thể, cụ thể, cụ thể
Mục tiêu của hệ thống đào tạo
Mục tiêu phải xác định các hoạt động tri giác mà người học có thể thực hiện như là kết quả của khóa học. Vì vậy, các danh từ chỉ hành động như “list”, “giải thích”, “viết ra”, “đo lường” phải được sử dụng thay cho các danh từ trừu tượng như “hiểu” và “nhận thức”.
Ví dụ: Thay vì viết:
“Vào cuối khóa học, học viên sẽ nhận ra tầm quan trọng của phương pháp giáo dục tích cực”.
Sau đó:
“Vào cuối khóa học, học viên phải báo cáo một số thay đổi về kiến thức, thái độ và hành vi của họ do” giáo dục tích cực “.
m. đo lường. Có thể đo lường
Khả năng của học sinh có thể được quan sát và đo lường. Ví dụ:
– Phải trả lời các câu hỏi trắc nghiệm đạt ít nhất 5/10. – Liệt kê 3-5 cách để tạo sự tương tác.
– Biết cách tiến hành thảo luận nhóm đúng cách.
– Tạo hai trò chơi để tạo không khí thân mật và hiểu biết lẫn nhau. Một. có thể sử dụng được. khả thi
Công việc hoặc hoạt động có nội dung hành vi mới, mong muốn như kết quả học tập là những việc người học có thể làm vì chúng nằm trong khả năng và kinh nghiệm của họ.
Ví dụ: có thể khó yêu cầu một người mới học qua một khóa học cơ bản về công tác xã hội và dạy đi dạy lại cho người khác nhiều lần, nhưng họ có thể được yêu cầu thực hành các kỹ năng như phỏng vấn, phỏng vấn, viết tin tức, v.v. cáo.
r. Thực tế. thực tiễn.
Các mục tiêu cần đạt được không vượt quá điều kiện thực tế của hoàn cảnh, cơ sở giáo dục hoặc khu vực của sinh viên.
Ví dụ: Trong hoàn cảnh xã hội hiện nay, khi công tác xã hội vẫn còn là một lĩnh vực rất mới, hy vọng sinh viên tốt nghiệp tại địa phương có thể thành lập cơ quan công tác xã hội. Các hiệp hội là không thực tế.
t. Giới hạn thời gian. Trong một thời gian giới hạn
Ví dụ: mất 6 tháng để có được kiến thức và kỹ năng cơ bản tối thiểu để trở thành một kế toán viên. Không thể đạt được kết quả học tập mong đợi nếu không có thời gian lập kế hoạch.
3.3 Nhắm đến Mục tiêu Hành động (Mục tiêu Hành vi)
Mục tiêu của giáo dục là sự thay đổi toàn bộ con người và các nhận thức, thái độ và giá trị cơ bản. Những điều này là vô lượng.
Tuy nhiên, có những yêu cầu cụ thể đối với giáo dục phát triển cộng đồng, đào tạo nghề, đào tạo nghề và các chương trình không chính quy. Mục tiêu học tập ở đây phải xác định những nhiệm vụ và hành động công việc cụ thể mà học viên phải có thể hoàn thành sau khóa học.
Trong khoa học xã hội, khi học sinh sử dụng một kỹ năng cơ bản nào đó, điều đó cũng có nghĩa là họ có một thái độ tích cực.
Ví dụ, nếu một người thành công trong một cuộc thảo luận nhóm, điều đó có nghĩa là họ có thái độ lắng nghe cao, tôn trọng đồng đội và tinh thần chấp nhận cao.
3.4 Người đặt mục tiêu học tập
Giáo viên thường có xu hướng đặt mục tiêu học tập của riêng họ. Điều này là thận trọng vì nếu người học tham gia, họ sẽ hữu ích hơn cho mục tiêu đáp ứng nhu cầu của họ. Sai lầm khi nghĩ rằng học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 12, không biết mình muốn gì. Học sinh, sinh viên khi học có thể mơ hồ không biết mình muốn học gì, nhưng một công nhân chuẩn bị thi thăng cấp, một nông dân sản xuất gặp khó khăn thường biết mình cần gì. Học sinh càng tham gia nhiều vào việc thiết lập mục tiêu, thì chúng càng học được nhiều hơn để đạt được mục tiêu đó.
4. Thiết kế một kế hoạch hoặc chương trình đào tạo
Nó kết hợp khéo léo nội dung và phương pháp thành một kế hoạch từng bước được thực hiện một cách hợp lý để đạt được các mục tiêu đào tạo đã thiết lập. Một chương trình, chương trình đào tạo phải xem xét 3 vấn đề sau:
4.1 Các tính năng cần xem xét
1. Linh hoạt và có thể được điều chỉnh theo nhu cầu thực tế. 2. Hãy ngắn gọn và cụ thể.
3. Giải thích đầy đủ tất cả các chi tiết cần thiết cho quá trình thực hiện. Nội dung và phương pháp phải phù hợp với mục tiêu đào tạo. Phải trả lời được các câu hỏi sau:
• Học viên phải có những hành vi cụ thể nào khi kết thúc khóa học?
• Nội dung, chủ đề và các thông tin liên quan là gì?
• Ai sẽ trình bày, ai sẽ là người kiểm duyệt và ai sẽ chịu trách nhiệm về tài liệu?
• Khóa học kéo dài bao lâu.
• Thời gian sẽ được phân bổ như thế nào cho mỗi hoạt động?
• Làm thế nào để hướng dẫn người tham gia?
• Những tài liệu đào tạo nào được yêu cầu? Làm thế nào để chuẩn bị?
• Các phương pháp và phương tiện truyền thông như thế nào?
• Ngân sách là gì?
• Làm thế nào để tiếp cận và phát triển các phóng viên và điều phối viên?
• Bất kỳ câu hỏi nào khác liên quan đến các chi tiết trên.
4.2 Kế hoạch đào tạo phải bao gồm các mục sau
• Mở khóa lý do.
• Mục tiêu bài học
• Nội dung
• Phương pháp
• Chi tiết Triển khai
• Quy trình làm việc
• Yêu cầu về ngân sách
• Đánh giá (Phương pháp)
Các phương pháp được sử dụng trong 4.3
• Phải phù hợp với mục tiêu và đặc điểm của học sinh — ví dụ, đạt được kiến thức thông qua các cuộc biểu tình.
– Các nhóm động để thay đổi hành vi. – Kịch tính bình dân gây nên sự thức tỉnh, giác ngộ.
– Những học viên chưa quen với phương pháp giáo dục tích cực, hãy dành thời gian của bạn.
• Dễ thực hiện và mượt mà.
• Giảng viên có kinh nghiệm.
• Có sẵn các công cụ hỗ trợ đào tạo hoàn chỉnh.
• Đủ thời gian.
• Bản chất của chủ đề.
* * *
Hoạt động nhóm
Trong chương này, nhóm có 3 cuộc họp và báo cáo lại với lớp để lấy ý kiến đóng góp. Bạn đã lựa chọn và thống nhất với giảng viên và cả lớp về các chủ đề và đối tượng đào tạo cho từng nhóm. Sau mỗi giai đoạn được giảng viên giới thiệu, các nhóm gặp nhau và thực hành để thuyết trình và phản hồi trong lớp.
Bài tập 1 Sau phần lý thuyết của đánh giá nhu cầu học tập, mỗi nhóm sẽ làm một bài tập để đánh giá nhu cầu học tập của học sinh.
Bài tập 2 Thực hành tìm hiểu các đặc điểm để nắm vững chân dung học sinh. Bài tập 3 xác định các mục tiêu của buổi tập sắp tới.
Chương Bốn
Đi tới Chìa khóa
1. Lễ khai mạc
Dự án được đề cập không phải vì thói quen tổ chức các buổi lễ khai mạc trang trọng, thường bao gồm các bài phát biểu dài dòng. Thay vào đó, mặc dù tuyên bố của các bên liên quan là cần thiết, nhưng đại diện của các cơ quan chính thức nên giữ cho tuyên bố của họ ngắn gọn và tập trung nhất có thể.
Mục đích quan trọng nhất là trình bày toàn bộ bài học cho học sinh xem lại. Bản thân học sinh sẽ nêu mục tiêu học tập hoặc mong đợi của mình đối với khóa học trên giấy. Vào cuối khóa học, việc đánh giá sẽ dựa trên mục tiêu chung mà hai bên đã thống nhất sau khi thảo luận về mục tiêu học tập. Giáo án đã chuẩn bị (xem Chương 3) được in và phát trong buổi họp đầu tiên.
Cũng cần phải làm rõ ngay cho sinh viên các quy tắc và thủ tục mà họ phải tuân theo trong suốt khóa học.
(Lễ khai mạc chỉ kéo dài từ 30 phút đến 1 giờ).
2. Trước hết, chúng ta phải tạo ra một bầu không khí tốt
Bầu không khí ban đầu có tác động đáng kể đến động cơ học tập. Đầu tiên, môi trường vật chất phải thuận lợi.
– Phòng thoáng mát, không quá đẹp hoặc quá rộng (làm loãng không khí)
– Bàn ghế được sắp xếp theo hình chữ u hoặc hình tròn để mọi người đều có thể nghe và nhìn thấy, tạo sự tương tác trong cuộc trò chuyện.
– Các đồ dùng học tập như giấy khổ lớn, bút, TV, đầu máy, máy chiếu, … nếu cần, không cần quá xa xỉ. Giáo dục tích cực đòi hỏi một bầu không khí thoải mái, dễ chịu. Có một lớp học trong phòng họp của trung tâm hội nghị. Bàn giáo dục, ghế thiền và micrô trước mặt mọi người. Mặc dù chỉ có 20 người tham dự nhưng không ai dám tham dự, và không khí giống như một cuộc họp của chính phủ. Và ở một trung tâm nào đó, trang thiết bị hiện đại được sử dụng tối đa… Cuối khóa học, học viên đi đến kết luận rằng họ không thể giáo dục tích cực tại địa phương vì không có máy chiếu video hay máy chiếu. (nâng cao) v.v. Kém, có thể dùng giấy khổ lớn, bút dạ, bảng trắng, bảng nỉ, pa-nô, tranh, v.v.
Quan trọng hơn cảnh vật là bầu không khí tâm lý: làm sao để con người cảm thấy thư thái, dễ chịu và vui vẻ. Yếu tố quyết định là thái độ và phong cách của người thầy. Đầu tiên là vị trí, nếu giáo viên đứng trên bục cao thì tâm lý xa cách học sinh sẽ tăng lên. Nếu các ghế được sắp xếp theo hình tròn hoặc hình chữ U, bạn sẽ thấy ghế ở giữa. Không xa.
Vẻ ngoài tạo ấn tượng đầu tiên. Nếu đến một nơi bình dân, một lớp ít học sinh khá giả, giáo viên cũng khó ăn mặc chỉnh tề, sang trọng.
Nhưng điều cơ bản là thái độ, khả năng và phương pháp thư giãn, thoải mái và dễ gần truyền thống. Tự tin, khiêm tốn, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người tham dự, tổ chức và hoạt động dân chủ. Vui vẻ, một chút hài hước và cách giới thiệu bản thân đúng cách sẽ rút ngắn khoảng cách tâm lý.
Vì mục đích của giáo dục phát triển là thay đổi hành vi, nên việc nhấn mạnh sự trao đổi kinh nghiệm và học tập sau này, sự quen thuộc lẫn nhau giữa các học sinh là điều cơ bản. Vì vậy, phải có đủ thời gian và thận trọng khi học sinh giới thiệu mình với nhau.
Có rất nhiều trò chơi “băng tan” đủ thú vị để làm quen. Có những cách giới thiệu bản thân hoặc giới thiệu người khác có thể giúp cung cấp không chỉ giới tính, tuổi tác, vị trí làm việc, quá trình học tập, kinh nghiệm, v.v. mà còn cả ý tưởng, mong muốn, mối quan tâm và kỳ vọng về khóa học.
Điều này giúp tạo động lực cho học sinh và giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khán giả của mình.
3. Xây dựng nhóm
Thay đổi hành vi chủ yếu xảy ra thông qua các tương tác trong các hoạt động nhóm, vì vậy mọi khía cạnh của giáo dục tích cực thường bắt đầu bằng hoạt động “xây dựng nhóm”. Các hoạt động nhóm năng động phải được thực hiện đúng cách để tạo ra sự tự giác, giữa các cá nhân, sự tin tưởng và tin cậy lẫn nhau, sự chấp nhận cởi mở và tôn trọng lẫn nhau.
Nếu không, nhóm chỉ là một hình thức, đôi khi thậm chí có hại, vì sự thống trị hoặc chia rẽ, cô lập, ruồng bỏ, né tránh của một hoặc một số cá nhân.
Xây dựng nhóm là điều cần thiết để sinh viên hiểu ý nghĩa của việc học hỏi từ bạn, lắng nghe người khác để cải thiện kỹ năng tâm lý xã hội của họ và quan trọng nhất là cởi mở với những ý tưởng mới.
Xây dựng nhóm thành công đã đi được nửa chặng đường. Điều này đòi hỏi một huấn luyện viên rất có kỹ năng. (Xem Phụ lục iv.1)
4. Phương pháp và công cụ
Như đã đề cập trước đó, thành công của khóa học dựa trên sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa nội dung và phương pháp để đạt được mục tiêu.
Phương pháp 4.1 là sự kết hợp nhuần nhuyễn của các công cụ để:
– Cung cấp thông tin.
– Bộ phân tích bối cảnh xã hội. – Giải quyết vấn đề.
– Thay đổi thái độ và hành vi.
– Học các kỹ năng kỹ thuật hoặc xã hội. – Giáo dục khai sáng.
-Thúc đẩy sự sáng tạo …
Và mục tiêu của phương pháp là gì.
Cách tiếp cận hoặc sự kết hợp của các công cụ được xác định bởi: – Nội dung.
– Mục tiêu Học tập. – Số lượng người tham gia.
– Đặc điểm nhân khẩu học và văn hóa xã hội của học sinh. – quá trình học tập.
– Kinh nghiệm giáo dục tích cực. – Trải nghiệm đối tượng, v.v.
Nghệ thuật là tất cả về việc thích ứng với thực tế cụ thể của các yếu tố trên.
4.2 có thể liệt kê một số công cụ phổ biến như sau:
4.2.1 Bản trình bày (Bản trình bày)
Gia sư giới thiệu một số thông tin hoặc lý thuyết bằng cách: – bằng lời nói (trình bày)
– Văn bản kết hợp với hình ảnh minh họa (viết trên bảng trắng, giấy, tranh ảnh, máy chiếu …) – Phim ảnh, màu sắc, âm thanh ảnh hưởng đến tâm trạng và giúp bạn dễ dàng tiếp thu. Ba phương pháp trên có một điểm chung, đó là chúng chỉ hướng theo một chiều từ trên xuống dưới.
Ưu điểm
– Hấp thụ khán giả một cách có hệ thống. – Hiểu biết lý thuyết một cách bài bản.
Hạn chế
– Tạo bị động. – Dễ chán.
Công cụ này nên được sử dụng cùng với nhiều công cụ khác. Và đừng nói quá lâu (15 đến 30 phút cũng được, có thể ngắn hơn). Mục đích là giới thiệu nội dung mới, hoặc tổng hợp, hệ thống hóa những gì đã thảo luận. Ai đó đã đề xuất thay “bài giảng” bằng “bài giảng”
4 .2.2. Câu hỏi thường gặp : (câu trả lời cho câu hỏi)
Đây là một kỹ năng rất phổ biến. Sau khi trình bày, học sinh yêu cầu làm rõ hoặc giáo viên yêu cầu xem mức độ hiểu của học sinh.
Ưu điểm
– Khắc phục sự cố. – Đặt một câu hỏi mới.
– Giáo viên nhận được phản hồi. – Tạo sức sống.
– Chỉ tham gia một chút, chủ yếu là bị động.
– Có thể khiến khán giả mệt mỏi và chán nản.
– Câu hỏi ngu ngốc, nhằm phá hoại hoặc lạc đề gây thất vọng.